El arquetipo de la formación inicial ante la sociedad del conocimiento

Jesús Andriano

En el contexto de la sociedad del conocimiento, el desarrollo de la tecnología y los medios de comunicación, enfrentan a los docentes a presiones sociales de mayores demandas y expectativas sobre el uso de los recursos tecnológicos como apoyo a la tarea docente. Ante esta situación es importante que lo futuros docentes fortalezcan de manera integral sus competencias para el uso de las herramientas tecnológicas que posibilitan el acceso al conocimiento y la capacidad de comunicación con fines académicos.

En el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación en México Plan 1999 , se establecen competencias básicas en la que ha de ser formado el nuevo docente las cuales se argumentan en saberes propios que se promueven articuladamente y datan de la construcción de habilidades intelectuales o de una formación valorar los cuales corresponden a estilos o prácticas de intervención, sin perder de vista que el ejercicio de la profesión requiere de conocimientos y contenidos fundamentales, así como el dominio de habilidades, métodos y recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y del aprendizaje y el uso eficiente de las TIC con fines académicos. (Sep 1999). (UNESCO 2005)

La formación inicial del docente se encuentra diseñada en un núcleo imprescindible de necesidades, significados y significantes que posibilitan la consolidación del futuro docente en donde no solo se estructura a partir de acciones emergentes del ejercicio profesional, o mediante los requerimientos específicos de una práctica pedagógica en el arquetipo de una acción pedagógica cotidiana establecida a partir de los elementos tradicionales, el docente de hoy debe recocer los aspectos que conforman el contexto social, propiciar una transformación de la praxis en relación a la necesidad de los aspectos que configuran su entorno educativo.

El docente en la trayectoria que conforma su formación inicial debe de situarse en un equilibrio en donde se configuren aspectos de carácter social, tecnológico y por naturaleza en actividades que favorezcan habilidades y que estas se establezcan en aspectos mentales concretos, en donde la toma de decisiones consciente e intencional constituya una adaptación a las condiciones contextuales para lograr de manera eficaz un objetivo (Peretti 2006). En relación a los argumentos destacados presentaremos una serie de aspectos fundamentales en la que se recogen conceptos, procedimientos y actitudes que dan relevancia a la consolidación del modelo de docente ante esta sociedad del conocimiento (UNESCO 2005).

• Disponibilidad y utilización de servicios de información en los diferentes cauces en los que se propicie la interacción con la tecnología.

• Información y conocimiento. Habilidades y destrezas necesarias para involucrarse en sociedades de la información.

• Naturaleza, papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la información en contextos cotidianos.

• Conocimientos, destrezas y actitudes dependiendo del contexto, diferentes usos de las tics.

• Empleo de las tics para obtener, recuperar, evaluar, almacenar, producir e intercambiar información.

• Dominio de las diversas formas de comunicación: correo electrónico, video conferencia, foros, chats, etc.

• Pensamiento lógico y crítico, destrezas en el manejo de la información conceptos relevantes e irrelevantes, subjetivos y objetivos, reales y virtuales.

• Actitud analítica y reflexiva en la valoración de la información propiciando ampliar los horizontes culturales, sociales y profesionales.

Ante la trascendencia de lo establecido se requieren aspectos concretos que los nuevos profesores y la factibilidad de contar con ellos. El profesor deberá acompañar al alumno en el proceso de organizar la realidad y la información que lo rodea, con la finalidad de hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento. ¿Pueden los profesores lidiar estos retos? La configuración de los modelos y prácticas educativas suelen perturbar la iniciativa de una revolución educacional, educamos con conocimientos del siglo XIX, maestros formados con en el siglo XX y alumnos constituidos con una revolución de aprendizaje y lenguaje virtual del siglo XXI. CITATION Mon00 \l 3082 (Monereo 2000). La formación y capacitación de los docentes exige que asuman un rol de aprendices, tanto o más que los propios alumnos y que cambien su actitud en relación con los contenidos y la dinámica del aula o centro educativo. Los educadores deben verse a sí mismos como docentes y a la vez como facilitadores del aprendizaje, y renunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante. Es decir profesores capaces de lidiar con los desafíos del cambio, de aceptar someterse a un entrenamiento sobre las alternativas pedagógicas y a la vez aceptar la utilización de una herramienta con la que estarán en desventaja frente a los alumnos, lo cual desestabilizará sus paradigmas.

Por lo tanto a los docentes concierne la parte imperativa de actualizar los conocimientos, las habilidades, configurando las competencias que son parte inherente en la vida profesional de tal forma que estén en condiciones e incluso que tengan la obligación de perfeccionar su práctica y aprovechar las experiencias en él su entorno social.

Esto implica que la tarea de formación de docentes por su complejidad debe ser realizada a través de distintas estrategias metodológicas que excedan el trabajo del aula y que aborden las relaciones dialécticas existentes entre teoría y práctica, docencia e investigación y otras vinculaciones presentes en este complejo armado del conocimiento el estudio y análisis de contexto. La relación entre teoría y práctica es considerada como un tema transversal y como una estrategia metodológica empleada constantemente. Los procesos puestos en acción para la formación de habilidades complejas propias de la práctica profesional y los espacios curriculares correspondientes que desarrollan modalidades innovadoras, incluyen dispositivos metodológicos de enseñanza y evaluación con instancias de reflexión. Es decir reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas.

AGUADO, Teresa. Pedagogía Intercultural. México: Mc Graw Hill, 2000.

BOURDIEU, Pierre. Los Usos sociales de la ciencia . Buenos Aires: N. Visión, 2000.

GIDDENS, Anthony. Política, sociología y teoría social. Reflexiones sobre el pensamiento social y clásico y contemporáneo. Barcelona: Paidós, 1997.

JIMENEZ, Ottalengo. Sociológia de la educación . México: Trillas, 2003.

LOUISE STOLL, Fink Dean. Para cambiar nuestras escuelas. Barcelona : Octaedro, 1999.

MADRONES, J. Desafios para recrear la escuela. Madrid: PPC, 1999.

MONEREO. Estrategias de aprendizaje. Barcelona : Grao, 2000.

PAQUAR, Leopold. La Formación Profesional del Maestro. México: Fondo de Cultura Económica, 2005.

PERETTI, Horacio Ferreyra y Gabriela. Diseñar y gestionar una educación auténtica. Argentina: Noveduc, 2006.

PERRENOUU, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona : Grao, 2005.

SCHÖN. La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidos, 1992.

SEP, Plan de Estudios . 1999.

SEP, Plan de estudios 1999. México: sep, 1999.

UNESCO. «Hacia las sociedades del conocimiento.» 2005.

VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 2000.

ZABALA, Antonni. La practica Educativa . Barcelona: Grao, 2005.